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九年级历史上册《第6课 世界三大宗教》教案 岳麓版

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世界三大宗教 课 题:第 6 课 世界三大宗教 课 型: 新 授 编写时间: 年 月 日 第 课时 执行时间: 总第 年 月 个教案 日 课程目标:了解世界三大宗教,知道基督教的传播,了解基督教在欧洲中世纪历史发 批注: 展中的作用;了解伊斯兰教的传播 一、知识与能力 记住佛教、基督教、伊斯兰教创建的时间、创建者和经典,知道三大宗教的基本 教义;理解宗教是人们对社会现实的虚幻反映,是对自然和社会现实的不科学认识, 同时正确理解宗教在人类文明史上的价值。 二、过程与方法 通过学生自学教材、填写三大宗教基本情况表,培养学生的自学能力;通过比较 基督教、伊斯兰教基本教义的共同之处,培养学生的比较、归纳能力。通过既肯定三 大宗教早期的积极意义,又认识到其本身的非科学性,训练学生运用辩证唯物主义观 点分析评价事物的方法。 三、情感态度与价值观 通过对宗教实质的分析,让学生认识到宗教是人类对社会现实曲折的、幻想的、 不科学的反映,从而培养学生的无神论思想和正确的世界观。但也要让学生认识到, 宗教的产生具有其特定的历史背景, 认识宗教是一种文化现象、 社会现象和社会力量, 从而培养学生对宗教的正确态度和对宗教文化的尊重。 教学重点:三大宗教的产生 教学难点: 基督教性质的演变与传播、伊斯兰教兴起与阿拉伯帝国形成的关系 教学用具:PPT 教学方法:讲授法、讨论法、联系实际法、表格比较法 教 学 过 程: 【导入新课】 多媒体展示释迦牟尼的图片,提问:图片上的人物是谁?他有何伟大成就? 【讲授新课】 一、佛教 1、佛教的产生: 阅读课本,可由学生上台来讲述佛教产生的经过。公元前 6 世纪,古代印度矛盾 尖锐,佛教在这种社会背景下诞生了。创始人是乔达摩悉达多(也就是释迦牟尼)。 2、佛教的教义: 讨论:佛教的主要教义是什么?佛教教义有哪些进步意义?又有哪些局限性? 3、阿育王与佛教的传播 观看《佛教的传播》图,说出其传播路线: 向北:传入中亚→中国→朝鲜、日本、越南等国(北传佛教,还有一支藏传佛教 即喇嘛教) 向南:传入东南亚如斯里兰卡、缅甸、泰国等(南传佛教) 二、基督教 1、基督教的产生、教义、经典 教师讲述基督教产生的背景,学生归纳其教义。 2、基督教的发展及分裂 讨论:基督教的性质是怎样演变的?罗马皇帝为什么将基督教定为国教呢? 三、伊斯兰教 学生阅读课文,了解伊斯兰教产生的背景、创始人、主要教义、经典及意义。 7 世纪时,穆罕默德在阿拉伯半岛的麦加创立了伊斯兰教,信仰“真主”安拉。伊 斯兰教徒称为穆斯林,伊斯兰教的经典是《古兰经》。 讨论:伊斯兰教在阿拉伯统一和扩张中有何作用? 【板书设计】 世界三大 宗教 产生背景 佛教 印度种姓制度引起 人们强烈的不满,社会 矛盾尖锐 公元前 6 世纪 印度半岛 释迦牟尼 宣扬“众生平等”,反 对婆罗门的特权地位, 教人消除欲望,忍耐顺 从以求进入“极乐世 界” 公元前 3 世纪,阿 育王定佛教为国教,后 向外传,成为世界性宗 教 佛教在当时突破了 种姓等级界限,有一定 进步作用,但它不反对 奴隶制, 教人忍耐顺从, 易被统治阶级利用 基督教 犹太人遭受民 族压迫,多次反抗都 被残酷镇压 1 世纪 巴勒斯坦 耶稣 《圣经》 信奉上帝,主张平 等,忍受苦难,以求 死后能升入天堂 伊斯兰教 阿拉伯各部落有自 己不同信仰,社会 矛盾尖锐,人们渴 望统一 7 世纪 阿拉伯半岛麦加 穆罕默德 《古兰经》 “真主”安拉是唯 一的神,信仰安拉 的人,不分部落氏 族,都是兄弟 8 世纪中期, 阿 拉伯成为地跨欧亚 非三洲的大帝国, 伊斯兰教也随之向 外传播 伊斯兰教的创 立有助于打破狭隘 的民族界限,促进 统一国家的形成, 后成为统治阶级利 用的工具 产生时间 产生地点 创始人 经典 主要教义 发展 4 世纪末,罗马 皇帝定基督教为国 教,基督教逐渐盛行 欧洲 早期基督教对 下层民众的反抗斗 争具有鼓舞作用,但 后被富人所控制,成 为阶级统治的工具 评价 教学(后记)反思:


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