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《清平乐 村居》教学资源二


一、导入新课,了解背景 1、导语创设情境 同学们,三千多年前,我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作,他们用曼妙的歌声诉说 着内心的快乐和忧伤。从那以后,中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流,它流过古 老的先秦,流过显赫的汉唐,流过文化高度发达的唐宋元明清,一直流到今天,流向未来&& 今天,我们要学习的《清平乐村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。 2、简介作者生平 辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军,曾任耿京军的掌书记,不久投归由宋。历任扛 阴签判,建康通判,江西提点刑狱,湖南、湖北转运使,湖南、江西安抚使等职.42 岁遭谗 落职,退居江西信州,长达 20 年之久,其问曾一度起为福建提点刑狱,福建安抚使。64 岁 再起为浙东安抚使、 镇江知府, 不久罢归。 68 岁病逝。 一生力主抗金北伐, 并提出有关方略, 均未被采纳。其词热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者 晚年遭受议和振排斥和打击,志不得伸,归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。 3、初步了解宋词 (1)通过课前你搜集的资料,能谈谈你对词的了解吗? (2)老师课前也去查到了一些关于词的知识。 (出示) 词:文体名称,诗歌的一种。古代的词,都合乐歌唱,故唐、五代时多称为曲、杂曲或 曲子词。 词体萌芽于隋唐之际, 形成于唐代, 盛行于宋代。 句子长短不一, 所以也称长短句。 词的曲调名称叫词牌。 我们今天要学的宋词,题目就叫: (学生齐读课题)聪明的同学猜猜看,哪个是词牌名, 哪个是题目?(出示) 本课的清平乐(yue)即为词牌名,又名忆萝月、醉东风等。清平乐本来是一种音乐歌曲, 后来才用做词牌,照这个词牌写出的词,每首 46 字,分上下两片,上片有 4 个韵脚字,下片 有 3 个韵脚字。村居是词的题目,与内容有关。 对于小学五年级的学生来说,词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料,课上 汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性,又能很好的为学 生以后进一步深入了解词,主动接触词打下相关知识的基础。 二、读(整体感知,初知大意)[ 本节课以读为主,首先安排足够的时间让学生自由读课文,试着用自己的学习方法解决 遇到的问题,看看自己能读懂多少?通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨 论。 1、学生自由读书,教师指导。 2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获: (1)根据学生汇报教师相机出示生字,点拨,引导,鼓励学生用自己的各种方法去学会 生字词。 (2)相机理解文中生词: 茅檐:茅屋 醉里:酒后微醉 吴音:吴地的方言。作者写这首词时,在江西上饶。春秋时代属于吴国。 相媚好:彼此之间很亲密。 翁媪:老年夫妻 锄豆:在豆田里锄草。 (有农村来的孩子吗?) 无赖:顽皮。 村居:乡村闲居

(3)相机理解句意(鼓励学生大胆创新,说出自己的独特理解,尊重、珍视学生的独特 感受。 ) 低矮的茅屋前面,有一条清澈见底的小溪,溪边长着郁郁青青的小草。 不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。 大儿子在小溪东面的豆地里锄草。 二儿子在家门前编织鸡笼。 最可爱的是顽皮的小儿子,正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。 3、鼓励学生质疑 一个真正会学习的同学不仅能读懂问题, 还能读出问题来。 下面就请同学们再读这首词, (板书:读)看看有没有经过自己反复读,认真想还是读不懂的问题呢? 4、指名读课文。发现问题及时解决。 三、想(放飞想象,再造情境) 具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上,给学生创造一种 宽松和谐的氛围,让学生创新想象,自由交流。优美的古筝伴奏,教者充满感情的朗诵,有 助于学生进入诗词所描绘的意境之中。 1、教师配乐范读,学生闭目想象。 2、学生自由交流 3、集体汇报 (鼓励学生大胆说出自己的所见所想) 四、品(入情入境,培养灵性) 过渡: 同学们说的真好, 想的真美。 有人说, 生活就像一首歌, 流淌着清新优美的旋律; 有人说,生活更像一幅画,装点着我们心中的殿堂。从这首词中,我们能感受到作者对农家 生活的向往,对田园生活的热爱!让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味,如 同品赏一杯淡淡飘香的清茶,让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听,说 给同桌听,说给与自己情趣相投的学习伙伴听。[ 1、溪上青青草(宁静,优美)什么样的小溪?(溪水,游鱼,荷花,莲蓬) 2、一对白发老人,他们在谈些什么呢? 3、你喜欢这个贪玩的小儿吗? a、不喜欢。因为小儿顽皮,不干活。 (你希望他跟着哥哥去劳动?) (你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福) b、喜欢,因为他很有趣 (大哥、二哥在干活,他偷偷的溜到溪头,趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年 生活中这份精彩的快乐是多么有趣,有多么令人向往。让我们一起读这句话,读出我们心中 的那份羡慕之情,神往之意) 尊重学生自己的感受,鼓励学生用自己的心去感受美,去体验美,去发现美。引导体味 而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。 五、诵(反复吟诵,积淀语感) 对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的,小学生语感的培养,语文修养的形成需 要长期的积累,反复的熏染。 (同学们读的好,想的好,品的更好。让我们齐声朗诵,将这清 新秀丽的意境,质朴优美的词句,永远记在心里。 ) 六、自我作业设计 学完课文,小学生意犹未尽,这时鼓励学生为自己设计一份课外作业,能有效地激发学 生进一步学习的积极性。 (今天学了这首词,回去你想做什么作业呢?) 1、根据词的内容画一幅画

2、把这首词改写成一篇散文 3、背诵 4、把它推荐给自己的好朋友 5、搜集更多的宋词 6、抄写生字词 7、&& 这节课通过读想品诵四个教学环节,充分发挥了学生学习的主动性,学生理解了内容, 感悟了意境,发挥了想象力,激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴 趣。当然,通过一节课的学习,学生不可能掌握得非常到位,这有待于课后拓展阅读的引导 和巩固。



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